高中语文教师工作总结范文
参加教师工作一年以来，尝遍酸甜苦辣，蓦然回首，发现收获颇丰。
在这一年里，我承担了高一3，高一4两个班的语文教学任务和高一4班的班主任工作，虽然任务重，但我严格要求自己，做到爱岗敬业，对工作认真负责，教书育人教学教育效果好。
在语文教学方面，遇到不懂的问题，我能积极主动向有经验的老师请教，虚心听取老师的意见，及时改正缺点。授课时我能比较正确熟练地把握教材内容，重难点突出，坚持用普通话教学，注重教材的思想性和学生基础教学相结合。在教学中能运用多媒体教学手段进行教学，注意启发引导，讲练结合。鼓励学生多读多练多说多写，全面提高学生的语文素养。
在班级管理工作方面，我对班主任工作认真负责，注重身教的作用。在校领导和一些有经验办主任的指导下讲求教育艺术，注重学生素质的培养，坚持正面教育，关心学生，了解学生。与此同时，我坚信一句话：每一朵花都有它开放的理由。所以，我鼓励学生要积极参与各种课外活动，发挥自己的特长，也收到了遍地开花的好效果。例如：班际篮球比赛第二名，级拔河比赛第三名，柏海同学获得了鹤山市乒乓球个人单打三名，李丽姗同学的文章经常在校刊上发表，文章曾获鹤山市三等奖。麦玉瑶同学参加校十大歌手比赛也获得了好成绩，赖书祺同学出色地担任了十大歌手晚会主持……
但是，由于教学经验不足，对学生心理，知识水平的估计不够准确，导致了对课堂的有时不够理想，与学生的沟通有时不够艺术，这是我在今后的教学实践中要注意克服的问题。
通过一年的教学实践，我加深了对教师工作的认识和了解，进一步巩固与发展了专业理论知识，培养了从事中学语文教学，班级管理工作及教育研究工作的能力，坚定了我从事教育工作的信念。
高中语文教师工作总结范文
这个学期我担任高一年级两个重点班的语文教学，领导的信任、学生的渴望、家长的重托皆系于我一身。因而我从各方面严格要求自己，深入研究教法，虚心向有经验的老师学习，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，做到了有计划，有组织，有步骤地开展各项教学工作。经过一个学期的努力，既获取了宝贵的教学经验，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学情况总结。
一、备课情况
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长经常对我们说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
刚开学的时候，由于从高三下来后，对高一的教学工作需要一个适应期，也由于工作量比较重，我忽视了学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，认为只要把教材钻透了，想方设法令课文上地生动，学生就易接受。然而学生却不买帐，课堂效率也甚微。渐渐地我意识到学生的主体地位的重要性，因而也留意起学生的特点。
通过一段时间的观察，我发现有以下两方面的显着特点：高一新生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的术语教学，同学们不能适应，也不能很好的理解。另一方面，两个班的同学都各有特色，比如二班的学生比较活跃，学生反应较快，上课气氛积极;而一班正好相反，上课需细嚼慢咽，但整体朗读水平较好;二班注重个人能力，有一部分学生喜欢学习。如果讲得太深，没有照顾到整体，教学效果就不理想。经过实践的检验，我充分认识了了解及分析学生实际情况，实事求是，对学生进行因材施教，将会对授课效果有直接影响。因而在备课的时候我已做到了“备教法的同时要备学生”。
二、上课情况
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。为此我采取的措施有：
1、加强自身的素养，提高教学技能。上课尽量做到使内容丰富，实际。教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部。并且每天都以充足的精神面貌面对学生，让学生感受到一种自然气氛。
2、以学生喜闻乐见的形式培养学生的语文素养。语文是语言，就需要学生多读，多讲，多练。为此，我坚持每节语文课前抽出时间，让学生练习朗读，来提高他们的语感。一学期下来，很多学生的朗读能力都有所提高，同时由于经常念一些名家名篇，也培养了他们的语文鉴赏能力，有些学生甚至做到了出口成章，可谓一举多得。
3、培养学生的学习兴趣。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高学习语文的兴趣，同时这也培养了一部分学生的写作能力，让他们拓宽了视眼，有了写作素材。
当然回看自己的授课，我也感到有点愧疚，因为有时我并不能很自如地驾驭课堂。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决其中困难。
三、课外辅导情况
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现两极分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气，因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学，对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。只要坚持辅导，重新建立这些同学的学科基础知识，以后授课的效果就会更好。
对学生的作业及时批改，如发现学生问题也及时解决，及时讲清楚，让学生及时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，以巩固他们的基础知识，提高他们的基本能力。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验，令人欣慰的是我教的两个重点班的成绩明显好于其他两个重点班，辛苦的努力终于有了回报。我明白这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向其他老师学习，争取更大进步。
高中语文教师工作总结范文
曾几何时，我还在哀叹，如今的教育已经完全沦为一种技术了，一种精致的在高考中得到一点分数的技术。无论是现在流行的所谓高效课堂，还是什么目标教学法等等，皆此类也。
很多人把高考比作科举，我是不赞成的，我觉得高考制度很是无辜，年年都被批得改来改去。我向来不反对高考制度，这只是一种无奈之下的选择，尽管它与我们的教育目标常常相背离。
现在最关键的问题是我们的教育该怎样面对高考。
首先我们必须明确，我们教育的目的是不是一定要把什么样的学生都送上各种乱七八糟的本科！一个学生在qq里说“大学是给那些没有能力但又想比别人过的好的人上的。”虽是愤激之词，但却不无道理，上大学的意义到底在哪里？要不要不择手段地混进所谓的本科？即以洪翔中学为例，这一届竟然动员五百多人学美术，不知道这究竟是为学生好，还是什么其他目的。我跟学生说有时捷径约等于绝境，目的是想劝他们走好自己的选择的路，不管选择什么路，只要走好了都是一样的'，小科也一眼有出路，但我心里清楚，无论如何小科的出路也没大到可以半数人都去走这条路。很多学生这辈子算是被误了。
这种极端的手段都用上了，可见教育沦落成什么了吧。
平时老师上课不是注重整体素养的提高，让学生把知识内化成自己的素质，而是目标明确的针对高考题，须知“欲速则不达”，两点之间常常不是走直线最方便啊。学生全部的时间都陷入题海之中，人格的熏陶全部为零。多数家长庸俗不堪，即便有的家长善良纯朴，却又缺乏教育子女的能力，因而把教育自家孩子的全部希望都寄托在老师身上，遗憾的是他们又将遇上什么样的老师呢？很多老师自身缺少人格魅力，只顾自己在物欲横流的世界里捞到尽可能多的好处，哪里还能顾得了其他，这就使学生少了一个接受人格教育的最主要途径。老师为了功成名就，不惜抢占学生的一切时间来榨取最大限度的剩余价值，因此，学生即便想看一本好书也变成了违法行为。
如此缺少人格的教育还算是什么教育？
广义的人格是个人所具有的需要、动机、兴趣、情绪、气质、性格及其个别差异的混合体，也就是个体所具有的典型的、相对稳定的又有一定倾向性的心理特征的总和。而西方心理学意义上的狭义的人格指的是气质和性格的总和。我们这里是从学校教育的角度出发，因而我们所说的人格就是广义的人格，也就是我国习惯上称为个性的东西，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。
我们的教育已经成功地将以上诸要素统统抹杀，一切只为了得到分数，可是偏偏得不到，因为“欲速则不达”呀，但又苦于找不到考不到分数的原因，于是变本加厉的压榨学生时间，妄图通过死抠来抠出点成绩。更有许多“研究者”，又是论文，又是课题，研究如何把学生的分数提高上来，殊不知，这正与教育渐行渐远。
甚至已经不是教育了，完全变成了工业生产。如果我们想既快又好又多地生产一批螺丝钉，那么这种研究可以提高生产工艺，加班加点可以增加产量，但用在教育上将是什么后果呢？
这两届，我的感觉是，我们连技术都不怎么强调了，因为毕竟440分，美术考生只需220，音乐考生更是只需170，这点分还要什么技术呢？就为了得这点分，还谈神马技术，究竟是对我们老师的羞辱，还是对学生智商的嘲笑，抑或就是对技术本身赤裸裸的亵渎。
这两年，我听到更多要求的是“看管”。
就在昨天，校办，听几位领导议论今年我校多为老师参加公立学校教师招聘考试，有位曹姓语文老师考试成绩优异，我插了句，这位老师是我一直推许的真正的老师，可是在我校她很难有什么发展，别人没好反驳我，却不止一位领导说她“管不住学生”。加之这两年来我几乎天天听到领导的“看住了”的要求，我突然明白：原来教育已经悄悄变成了“看管”。教育甚至连技术都算不上了，只是一种体力活而已。
无怪乎学生的学习也只是体力活，早上5点58分开始晨读，摇头晃脑的喊英语单词，一直喊到6点35分，7点又开始喊高考背诵39篇古诗文，结果一写又是错别字连篇。中午要午读午练，晚上要晚读晚自习直到10点多。就那39篇古诗文、3500个英语单词，背了至少三年，可结果究竟如何需稍待数日。数学题倒是不少，去年说做了一百多套，今年大约有两百套了吧，如此精致，今年好于去年是必然的。
从我的语文来说，我这几年对高考的理解自认为还比较到位，以前研究的答题模式，我的一套也曾忽悠过一批又一批学生甚至老师，但从11年起，高考风向的变化我们没能及时跟上，或许也根本就跟不上。12年的失败就在于如今的语文高考完全重理解文本内容，13年的试卷也正摆在眼前，命题人并不想考什么花里胡哨的表达艺术，只想叫学生看懂文本的意思。这看似正常也很简单的要求，对我们的教学却正是死穴。不说没读过的文本，就是那些整天喊的39篇，一问学生就傻眼，因为从来就没看懂过，这么多年了，都只管喊，谁还有空看看是什么意思啊。我个人表示理解。除了整天喊，我真不知道现在这些学生还读过什么书。13年入学的高一，我很想强调理解文本，一切让学生静下来读懂，讨论文本中不懂的问题，我不知道接下来的这样那样的考试，还能不能让老师和学生都真正静下来读点东西，反正这些年我自己是不淡定的，没有能真正安安静静的读书了，教不好学生也是必然。
我希望能给老师和学生一个自由的无功利目的的读书环境。
