人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【1】篇〗
《用字母表示数》是人教版五年级上册第五单元《简易方程》中第一课时的学习内容。
本节课的主要学习内容是用含有字母的式子表示数量关系和一个量，包括两种类型：一种是加减数量关系，一种是乘除数量关系。这部分教学是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
对于学生来说这部分的内容比较抽象、较难理解。而这些知识和规则的掌握，又是学习《简易方程》的主要基础，直接影响到后序知识的学习。因此为了激发学生的好奇心和学习兴趣，在一开始我以王安石的古诗《梅花》导入，从诗句中“数枝”一词入手，引出问题，让学生初步感悟字母可以表示一定范围的数，为后面的教学做铺垫。
原本想着就这么简单的一节课，顺着我的教学思路往下走，学生应该会很容易掌握如何用字母表示数及其意义，然而事实并非如此。一堂课下来，学生表现出来的似懂非懂，让我很有挫败感。课后，静下心来，回顾这节课，觉得确实有很多值得思考和改进的地方：首先、这节课虽然说开头运用古诗导入比较有新意，但是在后面的例题教学中确没能激起学生的学习兴趣，因此课堂气氛就显得有些沉闷，回答问题的寥寥无几；其次、“原汁原味”的将例题照搬下来讲解，而没有灵活的把知识点进行扩充，没有创新；第三、课堂中鼓励学生的语言过于单一，组织课堂的语言不精炼，提问不精确；第四、没能合理安排时间，导致做练习的时间仓促。
人们常说台上一分钟，台下十年功。虽然是短短的40分钟的课堂教学，如果想要上好、教好，确实是需要时间来钻研、琢磨。小学生的思想毕竟不同于大人，他们的知识面有限、感知力有限、理解力更是有限，面对他们，得从他们的角度出发考虑，要尽量用浅显易懂并和生活实际相联系的例子以及孩子们感兴趣的事物作为切入点，深入浅出，引发他们学习的积极性。
〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【2】篇〗
教学反思：
一、将生活中的数学问题引入课堂，让学生在生活实际中勇于实践。
新《课程标准》强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。首先教师要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际，其次，要大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握；第三，要善于联系生活实际有机改编教材习题，让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”。本课的例题确定从生活背景出发创设与现实生活相似的学习情境，通过学生猜老师的年龄这样一个互动的过程，让学生能够接受学习内容，调动学习兴趣。做到了“生活性”和“数学性”相结合。
二、学生创设充分的思考空间，让学生在自主学习中勇于创新。
新《课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。让学生在自主探索中力图创新，学会创新。本节课，我给学生提供了多次思考，自主探索的机会。学生有思考的时间，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解接受。同时，不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。课堂中，还安排有自学时间，质疑时间，锻炼学生的学习能力
三、设计开放性练习发展学生思维，让学生在解决问题中勇于探索。
这里有意识地创设可操作性的教学内容，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体,促使学生以积极的心态探索遇到的问题,丰富和发展所学知识,从中激发创新的意识.让学生自己去发现问题和解决问题,利于学生多角度思考问题。最后小组内发表意见，提出相关信息。并且，在江报交流中学生不断质疑、释疑，超越自我，发展其良好的思维品质。
〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【3】篇〗
用字母表示数，本节课先让学生通过摆火柴的问题入手，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能通过拼摆的方式让学生去感知，为后面探究表达规律做了铺垫。随后，我请同学们思考，搭X个正方形需要多少根火柴？让学生去感受到探究规律的必要性。学生通过观察、实验、讨论、归纳、抽象，概括出一般规律，最后用含字母的式子表示，在这里字母表示数的过程是一个符号化的过程，使学生初步建立符号感的过程是从特殊到一般的过程，更让学生对问题的认识，从具体上升到抽象的过程。之后求出了多个正方形需要多少根火柴？体会体现了从一般到特殊、从抽象到具体的设计思路。在这个过程中学生学会了具体感知，抽象概括与实践，更加感受到了从一般到特殊，从特殊到一般的思维过程。
对于符号意识的培养，从具体的教学活动中来看，要设置合理的问题背景，给学生充分的思考去探究、合作、交流，创设和谐的课堂氛围，吸引学生积极参与，在教学过程中培养学生的符号意识、探索能力、思维能力，还要引导学生去体会更深的教学内涵。从知识的传授方式来看，借助问题串让学生自己去研究、去感悟、去表达，这样的教学，学生获得的知识是自主形成的，体会是深刻的，感悟当然也是丰富的，并且学生获得的研究问题的能力和方法，对今后的学习也是有益的。
